分享與學生的對話兩則

#我一直相信人會在屬於他/她的時機和地點，找到專屬他/她的寶物。

小偉（化名）是我科任班的高一學生。上學期像個寄讀生，課堂上旁觀如客人，作業沒寫缺交、考試幾乎全在十幾二十分徘徊。

找他來談過幾次。先確認他想唸高中、想升大學，接著問他學英文的障礙為何。他說「因為我所擁有的時間不可能讀完全部科目，所以不如把精力放在比較在行的。其他，考大學的時候也不一定要選（考招制度已經變成五科選四科）。」

白話文就是：英文的投資報酬率太低了，將來我避開它就好。

小羽（化名）是去年科任班的學生，因為擔任我的英文小老師，和我有許多互動。高二分班後，她透過目前在我導師班的學生約我，說有事需要聊聊。以下是那個午休時間的對話。

「老師，最近家裡有件事......我覺得很奇怪......」

以下所分享的，是兩個最近的親身經歷。我無意站在道德的制高點評論幼兒親子教養，而是想以多年對於高中青少年的觀察，輔以這兩個實例，來思考家庭教育對於人格發展的影響。

2018寒假作業 for 高一實驗班

我開竅得晚，到了大學才開始廣泛學習。大一還是埋首書堆，拿了好成績申請到雙主修後，我的世界就在校園外了。回首那一段行事曆五顏六色的數年，除了覺得過癮還想再來一次，就是覺得遺憾；怎麼高中校園的結界那麼深呢？

我在這學期的《全球議題》課程中帶學生探討人權。全班一起在上個月參加了國際特赦組織的寫信馬拉松行動，學生們在詳讀了2017年的援救個案後，各自選擇聲援對象，總共寄出了70張明信片，向著世界發聲！

回到台灣，台灣的人權狀況呢？於是我安排這群小高一參訪了台灣人權促進會。

高中學哲學，會不會太早？台北南港高中的哲學課，教師用提問取代填鴨，以對話激發興趣，讓學生愈學愈「不滿足」，不再把老師當「神」，自己動手找解答。